Non c’è dubbio che la scuola materna Antonio Tambosi debba innanzitutto far tesoro della propria identità e di una tradizione educativa largamente apprezzata dalla comunità locale. Quest’impostazione è ispirata ai principi cristiani sui quali si regge la nostra civiltà e che mettono al centro dell’attenzione la persona, ogni bambina e ciascun bambino, per agevolarne il pieno sviluppo a partire dalle loro esigenze umane fondamentali e in vista dell’apertura alla realtà in tutte le sue dimensioni. Questo richiamo appare tanto più importante quanto maggiori sono oggi l’incertezza e la confusione circa i valori ai quali in primo luogo chi ha responsabilità educative deve attingere per offrire ai bambini alcuni solidi punti di riferimento senza i quali la crescita equilibrata di chiunque risulterebbe compromessa.

Mettere al centro la persona, nel caso dei bambini di età compresa fra i tre e i sei anni, significa per la nostra scuola assegnare la massima importanza alla famiglia, quindi alle relazioni da coltivare con i genitori. Ad essi va esplicitamente riconosciuta una responsabilità educativa primaria nei riguardi dei bambini, responsabilità che precede, di fatto e di diritto, quella della scuola.

Non a caso si è soliti affiancare alla scuola dell’infanzia l’aggettivo ‘materna”, che sta ad indicare da un lato la continuità e dall’altro la funzione sussidiaria di questa istituzione rispetto al nucleo familiare. La scuola – e non soltanto quella dell’infanzia – non è infatti chiamata a sostituire o surrogare bensì a sostenere, integrare e perfezionare, dal punto di vista pedagogico, la missione educativa propria dei genitori verso i figli.

Ciò implica, operativamente, la necessità di garantire, favorire e promuovere quanto più possibile, ben al di là degli inevitabili contatti reciproci, il dialogo e la collaborazione tra gli insegnanti e le famiglie che si rivolgono alla nostra scuola. La ricerca di un rapporto vivo con i genitori e l’impegno per coinvolgere personalmente e attivamente nella realtà dell’istituto le figure parentali responsabili dei bambini, non rappresentano quindi una preoccupazione secondaria e in qualche modo trascurabile, ma un elemento costitutivo di identificazione della scuola materna ‘Tambosi”.
In questa logica ai familiari dei bambini di questa istituzione è chiesto non soltanto di partecipare ad occasionali e pur importanti iniziative ‘di contorno”, di festa e animazione, ma di contribuire e concorrere alla definizione del progetto pedagogico di istituto e alla programmazione educativo- didattica della scuola. Ciò potrà awenire sia mediante il Comitato di Gestione sia con specifici incontri sollecitati da questo organismo e dal consiglio di amministrazione (ente gestore) della scuola.

Proprio rendendo questo servizio alla persona dei bambini attraverso la relazione con le loro famiglie, la nostra scuola si mantiene sensibile e risponde in modo efficace alla domanda educativa emergente dalla comunità sociale circostante. Si tratta di una ‘domanda” implicita, che raramente emerge e si manifesta con chiarezza: essa va perciò attentamente ascoltata, opportunamente stimolata e adeguatamente interpretata in chiave pedagogica, perché la scuola materna possa entrare in rapporto con i bambini e le loro famiglie tenendo conto delle ‘condizioni di contesto” e del loro vissuto, ma anche esercitare un ruolo significativo a più ampio raggio, diventando un punto di riferimento interessante, un’occasione di incontro e di socializzazione non solo per l’infanzia, particolarmente preziosi nell’attuale situazione sociale.

L’accento sugli spazi, oltre ad incentivare un’accoglienza viva dei bambini, ha owiamente lo scopo di facilitare in primo luogo il loro percorso di crescita personale, che awiene in azione e quindi attraverso i contatti con gli oggetti, le situazioni e le relazioni con il personale ed i coetanei.
Di fronte alla realtà – e quindi non solo a scuola – ogni bambino è portatore di una domanda di significato che il personale insegnante ha il compito di cogliere, far emergere e valorizzare mettendo in moto e accompagnando la personale ricerca di una risposta.

Dalla certezza, evidenziata dalla figura dell’insegnante, che questa domanda di significato non è da soffocare o censurare perché la risposta esiste, nasce la disponibilità dei bambini a “mettersi in gioco”, a chiedere ragione dei fatti e ad attivarsi senza temere i cambiamenti, aprendosi alle continue novità dell’esistenza.

Alimentare e consolidare questa disposizione o propensione positiva dei bambini di fronte alla realtà – che è per me e non contro di me – superando progressivamente paure e chiusure, costituisce la condizione primaria e permanente per rendere possibile e fruttuosa qualunque esperienza educativo-didattica.
E’ dunque questo approccio fiducioso dei bambini alle cose, al “fare”, alle circostanze e alle persone che tutte le figure adulte, rappresentate dal personale insegnante e ausiliario della scuola, sono chiamate a far accadere innanzitutto e quotidianamente per promuovere e realizzare con successo qualunque iniziativa. Perseguire in modo sistematico questo obiettivo, che insieme a quello della predisposizione degli spazi è preliminare ad ogni tipo di proposta, rafforza nel bambino il sentimento del proprio “io” e contribuisce contemporaneamente a creare un clima favorevole alle attività e alle relazioni con gli altri.

All’interno di questo clima positivo e solo subordinatamente ad esso, nessuno dei grandi versanti educativi indispensabili a finalizzare la programmazione annuale delle attività da svolgere e delle tappe di crescita da prevedere con i bambini va trascurato.

1. La nostra scuola opererà quindi, innanzitutto, a sostegno del processo di costruzione dell’identità personale di ciascun bambino attraverso le interazioni affettivo-emotive, l’educazione all’autonomia e stimolando, al tempo stesso, la capacità di iniziativa e di relazione con la realtà e con gli altri. Si colloca in quest’ambito l’educazione morale-etico-religiosa, che comporta sia un’adeguata preparazione dei bambini a vivere e a comprendere le ricorrenze delle festività e i segni della tradizione cristiano-cattolica nel loro autentico significato, sia vari momenti di socializzazione volti a sottolineare il valore delle diversità e a sviluppare l’attitudine al rapporto e al dialogo.
2. L’altro grande versante di lavoro portato avanti dal personale insegnante sarà quello dell’apprendimento cognitivo che nei bambini awiene sia attraverso l’educazione manuale e “operativa” con molteplici esperienze pratico-costruttive, sia esercitandosi nel riconoscimento delle connessioni logiche, spaziali e temporali percepibili non in astratto ma anche nella ripetuta osservazione della realtà e mediante l’esercizio della riflessione sulla propria esistenza quotidiana.
3. Particolare importanza è attribuita dalla nostra scuola anche alla sfera dei linguaggi, a partire da quelli corporei, da comprendere e padroneggiare attraverso l’educazione e l’esperienza psicomotoria e mimico-gestuale, ma anche con il disegno e la pittura, l’ascolto della musica e l’awicinamento agli strumenti musicali. Occorre poi, owiamente, stimolare nei bambini anche la crescita della competenza linguistica in senso stretto.